Filip Novotny I den andre delen av vår serie med intervjuer intervjuet vi Lenka Říhová og Iva Jelínková fra Poděbrady Special Elementary School. Det hadde vært vanskelig å skrive om det her for noen år siden, hvis ikke disse to damene hadde bestemt seg for å endre ansiktet til spesialundervisningen. Deres iSEN-prosjektet ikke bare brakte iPads til barn med funksjonshemninger, det gir dem også bedre kommunikasjon og flere muligheter for deres generelle utvikling.
Nazaev vahvis prosjekt han kjennerhører at du er spesiell for hamalní utdanningde drømte. I hva ser duspise hovedretten hansjeg sneshorn?
LŘ: Jeg tror det hovedsakelig handler om utvikling av kommunikasjon. Selv jobber jeg som logoped på en spesialskole hvor vi har mange barn som ikke klarer å uttrykke seg gjennom talespråk. I stedet trenger de en alternativ kommunikasjonsmetode. Inntil nylig var det forskjellige bøker og flashcards, der barn uttrykte seg ved å peke på forskjellige bilder. Det fantes også datamaskiner med dyre og komplekse programmer, som også er tungvint. Enda mer når det gjelder et barn som sitter i rullestol. I dag trenger de ikke ha med seg noen av disse dingsene lenger, og de trenger bare en iPad. Dette tillater dem å uttrykke seg som deres evner tillater.
Når er du hos oss?iPad glass i spesifikasjoneralndvs utdanningførsthar de møttes?
LŘ: Det var i januar 2011, da iPads ennå ikke var så utbredt i Tsjekkia. Jeg visste ikke engang hva en iPad var. Derfor ble jeg interessert da jeg kom over en video på Internett av en amerikansk jente som brukte en iPad til å kommunisere. Jeg ble overrasket over hvordan en så enkel ting kan hjelpe. Derfor begynte jeg å lete etter mer informasjon; det var ikke mye å finne i Europa så langt, så hovedkilden var først og fremst amerikanske nettsteder.
Du kunne ztěhvilken nettsideů tegne nnoen inspirasjon?
LŘ: Noen få utenlandske nettsteder fantes, men de var bare bidrag fra foreldre. Det var absolutt ingenting å finne om utdanning på den tiden. Så vi måtte finne en måte på egen hånd.
Hva gjorde du først?og?
IJ: Vi lånte en iPad og prøvde forskjellige applikasjoner som var tilgjengelige på den tiden. Siden vi bare kjente Windows til da, var det hele litt av en spansk landsby for oss. Vi jobbet oss sakte gjennom alt på egenhånd – vi brukte mye tid på kafeer med Wi-Fi, lastet ned dusinvis av applikasjoner og prøvde dem hjemme én etter én.
LŘ: I utgangspunktet var det en prøving og feiling metode.
Vdu stirret i det øyeblikketleire som dufortsatt en drømkvinnerjeg erog prisen?
LŘ: Opprinnelig trodde jeg at iPads ikke ville nå oss så snart. Men siden jeg var veldig interessert i det, prøvde jeg å finne mer informasjon fra folk som var rundt Apple. Nøkkeløyeblikket var å finne ut at et seminar kalt Implementering av Apple-produkter på skoler holdes i Praha. Iva og jeg meldte oss umiddelbart inn der. Det var interessant at vi var de eneste deltakerne fra utdanningsfeltet. Deretter kom kanskje bare studenter og fans av Petr Mára, som ledet forelesningene (ler).
IJ: Men likevel var dette seminaret veldig viktig for oss, fordi det var der vi holdt en iPad i hendene for første gang i livet. Tilfeldigvis inneholdt den selve applikasjonen som den lille jenta i videoen brukte til å kommunisere. Vi tok det som et tegn på at vår vei var riktig.
Hvor denne reisen dledet hun?
LŘ: Etter seminaret gikk jeg til Peter og presenterte ham min visjon. Jeg har en følelse av at selv han ikke hadde hørt om sammenhengen mellom iPad og spesialundervisning på den tiden. Inntil da var det ingen som trodde at en enhet kjent bare for studenter eller fra IKT-sfæren kunne være nyttig for funksjonshemmede barn. Peter var også interessert og siden den gang har han hjulpet oss mye og vi har fortsatt kontakt.
IJ: Hele møtet med iPads var inspirerende for oss. På toget på vei hjem begynte vi på en spøk å leke med navnet iSEN - "i" er en referanse til den første bokstaven i Apple-produkter og "SEN" står for spesielle pedagogiske behov. Men det er også drømmen vår som endelig gikk i oppfyllelse. Akkurat som navnet hans.
Na det kunne også Mrrudsynge førstav testerenog. Mgikk på den tidenhvis Mrregelmessighet dbarn eller deres foreldrehva?
IJ: Hovedsaken var å låne ut iPaden til barna og teste reaksjonen deres uten å forklare dem på forhånd hvordan de skulle håndtere enheten. Og det var nok en stor impuls for oss – de fleste barn, inkludert barn med mer alvorlige psykiske funksjonshemninger, vil begynne å intuitivt kontrollere iPaden selv.
Hvordan har du det for StVar prosjektet ditt på jakt etter støtte?
LŘ: Gitt at vi bare hadde vår første iPad utlånt i en uke, måtte vi overbevise vår grunnlegger spesielt. Det er derfor vi filmet videoer av barn som jobber med iPad, vi ønsket å bruke dem til å overbevise de rundt oss om at det er fornuftig å investere i denne enheten. Takket være dette fikk vi støtte ikke bare fra rektor, men også fra borgerforeningen Přístav, som opererer ved skolen.
IJ: De aller fleste foreldre støttet oss også. Vi klarte å begeistre en stor del av foreldrene. Mange av dem kjøpte umiddelbart en iPad til barna sine.
Det var slik du møttesdet er negativthvilke reaksjoner?
IJ: For at en forelder skal være direkte imot at barnet deres bruker et nettbrett, har jeg aldri sett det før.
LŘ: For minoriteten av foreldre som er i tvil, er det økonomiske aspektet viktigere. Noen har også forbehold om iOS-plattformen.
Hvor mange iPadsů se vJeg skal gi deg denvar det mulig å finansiere?
LŘ: Først var det bare én, som vi hele tiden kranglet om (latter). Så gradvis to, tre, til vi endelig kom til det nåværende antallet på 38 iPader. Dette klarte vi med støtte fra borgerforeningen og i stor grad med prosjektpenger.
Poverrasker meg at du iPads dokvar i stand til å distribuere brelativt settcratkav tiden. Råd ingen skolerdi transittazi mange årdet sammeav testerenog.
IJ: Fordelen med suksessen vår var i stor grad at vi bare hadde én iPad i begynnelsen og antallet bare økte over tid. Klarer skolen å behandle tilskuddssøknaden godt, har den sjanse til å få for eksempel tjue iPader på en gang. I det øyeblikket må imidlertid lærerne umiddelbart lære å jobbe med dem. Nettbrett må også administreres på en bestemt måte, og forskjellen mellom to og tjue er virkelig merkbar.
Hvordan ser du det?gå med nabflere applikasjonerog?
LŘ: iPaden har et enormt potensial, men ikke alle applikasjoner kan gjøre god bruk av det. Det er veldig synd at en rekke tsjekkiske applikasjoner er slik - enkeltformål. Det er ikke rom for fantasi i dem. Hvis barnet bare skal fullføre i/y, kan de like godt gjøre det i en notatbok.
IJ: Hvis en utvikler ønsker å lage pedagogiske applikasjoner, bør han jobbe med et team av lærere. Når det gjelder mange applikasjoner, kan det som et resultat av dette vise seg at det i praksis ikke fungerer i det hele tatt slik utvikleren trodde.
Og ztåh hvilketé lusi livedu spiser selv – de er spdet er gjortog komplettí redrømí, eller et program somkom igjenå redigere?
IJ: For oss, generelt, er de som kan tilpasses av læreren og studenten selv mye mer interessante enn ferdige applikasjoner. Hvert barn har forskjellige behov og kan bruke applikasjoner på forskjellige måter.
støydvsá om degfortsatt tema ipdmo eple?
LŘ: Ja, forbindelsen er relativt smal. Vi er i kontakt med det tsjekkiske teamet rundt Apple, og de vet også om oss i California. Et bevis på dette var den verdensomspennende konferansen for «spesielle behov», som fant sted 15. november i Praha. Representanter for totalt sytten land deltok på toppmøtet, og det betyr et stort vendepunkt for spesialundervisningen. Denne begivenheten bør bidra til å skape et klart konsept ikke bare her, men også i utlandet.
Han vil være sånná konsept i v Tsjekkisk Republikké republikk?
IJ: Dessverre var ikke det tsjekkiske utdanningsdepartementet representert på den nevnte konferansen. I stedet vurderer myndighetene for tiden langsiktig testing for å se om disse teknologiene er egnet for skoler.
LŘ: Når det gjelder å utstyre iPader, er det mulig å finne støtte fra europeiske fond, som også er mye brukt av skoler.
Hvem ijeg har iPaderavog? Han er aleneý Apple, eller nen eller annen måteý forhandler?
LŘ: Det er bra for skoler å samarbeide med en Apple EDU-partner. Noen ganger klarer han ikke å gi så lave priser som vi kanskje forestiller oss, men på den annen side er han i stand til å gi opplæring, tilbehør, service og så videre. Hvis skoler samarbeider med EDU-partnere, er det større sjanse for at Apple begynner å ta oss på alvor for sitt marked. Takket være dette kunne vi oppnå privilegier som bare større land har så langt. En av dem er multilisenssystemet, som løser problemer med Apple ID-kontoer og muliggjør enklere og klarere finansiering.
Hvordan divdu spiser på moNeier etablerti iPadů og på bgenerelldem skolerÅh? Til denne téma se stmen løsningenaznAzorene, se f.ekssier pårapportenfra enhan er amerikanské skoler hvor nettbrettlitt aleneí Elever.
IJ: Selv i vanlig utdanning er iPad fortsatt bare et verktøy i lærerens hender. Det er bare et spørsmål om hvilken modus læreren setter i klassen. Hvis de kommer til timen, deler ut iPader og bare tildeler en oppgave, vil barna forståelig nok ikke fokusere i det hele tatt. Akkurat som for oss i spesialundervisningen er iPad kun et tilbehør som vi vier deler av timen til for så å gå videre til for eksempel tredimensjonale objekter eller flashcards, i ordinær undervisning skal nettbrettet kun være en del av læringen.
LŘ: Å utstyre en skole med nytt utstyr er mye enklere enn å lære å bruke det meningsfullt. iPad skal være et kreativt verktøy der barn og lærere tar med seg sitt eget potensial og ikke bare ser på den ferdige applikasjonen.
vi snakket om at du selv er veldig dumgikk hvor brfå inspirasjon. Tvert imot har du blitt et forbilde selvsier for Sté lekNeieller kollegaer?
LŘ: Jeg tror definitivt. Vi er i kontakt med lignende anlegg i Holland, Ungarn, Storbritannia, Belgia, Sveits og Australia, og vårt samarbeid med Slovakia utvikler seg tett. Vi har mye trafikk på nettsiden vår, for eksempel fra Polen. Der vokste stor interesse til et omfattende program for det lokale Kunnskapsdepartementet. Takket være en stor investering kom endringen ovenfra for dem, ikke nedenfra som i vårt tilfelle. Det er flott at de klarer å samle inn så mye penger til spesialundervisning.
Fremfor alt, takket være den nevnte konferansen, fikk våre aktiviteter en transnasjonal dimensjon.
Ja, det er behov for å øse penger til utdanning, som ikke vil gi oss kunnskap eller økonomi.
Det er en veldig ekkel kommentar.
Jeg sier stadig at sivilsamfunnet skal kunne hjelpe seg selv og ikke stole på staten. Dette er et lysende eksempel på at det er mulig selv uten djevelen i form av staten. To damer startet fra ingenting og jobbet seg til internasjonal berømmelse i sandkassen sin. Jeg smiler foran dere herlige damer.